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湖南工程学院刘国荣院长一行6人对西南高校考察报告

文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2009-10-19 【字体:

湖南工程学院刘国荣院长一行6人对西南高校考察报告

    刘国荣院长一行6人对西南石油大学、西南交通大学、成都理工大学、重庆科技学院、重庆工学院、西华师范大学、成都电子机械高等专科学校等7所院校进行了考察。主要考察兄弟院校在本科教学工作水平评估的迎评促建、教学改革、学生管理等方面的先进经验。
一、迎评促建工作方面
     在这次考察的院校中,有3所学校已经接受了评估,两所优秀,一所良好。我们见到了10多位评估专家,其中有一位专家参与了南华大学的评估检查。他们的基本经验如下:
     1、办学指导思想评估的核心内容
     评估是一把手工程,所谓一把手工程是一个广义的概念,即各级的一把手对所分管的指标负责。各个被考察院校的负责人都认为:校长报告是灵魂,专家组的考察实际上就是对照校长报告对考察全校与校长报告所阐述的办学思想、办学理念、办学思路是否相一致。进校专家组组长、副组长主要考察的是办学定位和办学特色。是否真正贯彻了“以评促建,以评促改,以评促管理,评建结合,重在建设”的评估思想。学校职能部门主要进行顶层设计,要求要吃透指标内涵,进行指标的落实。因此,职能部门要求院(系)做什么?怎么做?符合什么要求,要经过深思熟虑,细致周全后才布置到院(系)去做,要避免反复。而院(系)则主要把精力放在教学规范和严格管理上。西华师范大学化工学院蒋院长认为,二级单位要解决好三得问题即:听得,广泛开展讲课评比,评估闪要将考评期间所有的课全面听一遍;考得,让学生准备三个教案的实验,进校后所做过的实验全面重做一遍,专家组在他们学院抽了十五个学生做分析化学;看得,最精彩的实验项目放在考评期间,仪器设备要完全让学生使用;查得,试卷、作业、毕业设计及二级单位的佐证材料充分准备好,随时能备查。蒋院长认为,院系负责人要自己写自评报告,经常组织教研室活动,实验报告,作业要全面反映学生的学习状态。重庆工学院院办贺主任认为院(系)最重要的材料是毕业设计(论文)和试卷。
     2、精心提炼特色项目
     特色项目是一所学校办学质量的综合体现。重庆工学院院办张主任认为:特色项目的把握实际上是学校围绕决策层所确定的办学定位开展教育思想、教育观念大讨论、大总结的过程,经过这个过程提炼和总结出来的。该校根据自己长期的办学历史提出“兵工精神”为其办学特色,他们提出的学院办学指导思想是:“坚持走‘质量立校,人才兴校,特色强校’之路;坚持以育人为根本,本科教育为主体;以工为主,多学科协调发展,产学紧密结合;立足重庆,面向西部,辐射全国,服务兵工;把学校建设成为培养高素质应用型高级专门人才、整体办学水平居重庆高校前列的教学型大学。”学院用固定标语形式镌刻于办公大楼上。经请来的评估专家进行诊断性评估,提炼出产学结合作为另一个办学特色。西华
     师范大学学校已于2005年底通过教育部专家组对该校的本科教学工作水平评估。学校从六十年的办学积淀中提炼出二个办学特色,一是负重自强,铸魂励志,矢志不渝地为四川基础教育服务;二是双向互动的“四位一体”教育实习模式,形成了融教育实习、教研、招生和就业一体的双向互动教育实习模式。很好地反映了该校的办学历程、教学质量和办学成果。
     特色项目的确立需要标志性成果来佐证,而标志性成果的产生来自于一所学校的核心竞争力即名师、精品课程、教改成果和重点实验室。为此各课都在上述几方面作了不懈的努力。如西南交大已建设有10门国家级课程建设,60门省级精品课程和100门校级精品课程。
     3、评估是评一种精神
     贺建民教授(教育部评估专家)认为对一个学校的本科教学工作进行评估是评实力、评氛围、评干部、评校长,评估专家进校后,学校的学风、校风、全体师生的精神面貌已经在专家组的思想上形成了基本结论,随后的考察是不断地修订这个结论的过程。接受评估的学校在受评期间,教师学生上课都提前五至十分钟进入了教室。上课铃声落定后,整个校园和教学楼道内再见不到一个学生。这就是一种学风。如果“战时”都做不到这一点,那么平时肯定一团糟。专家组听课可按照要求提供各种课表,如:教授、副教授课表;青年教师课表;各个专业班级课表等等。教学组织部门能随时按照专家组的要求提供各种教学运行资料,其本身就反映出学校的管理水平。
     专家组织召开的各种座谈会没有定式,可能有离退休老干部座谈会、学科和学术骨干座谈会、青年教师座谈会、教授副教授座谈会,学生座谈会。其核心内容是看学校的办学定位、校长的办学指导思想是否为广大教职工所明确、所理解、所贯彻。最重要的座谈会是学生座谈会,学生的知识、能力和综合素质都能通过发言反映出来。
     4、送给的“优秀”指标一定要拿到
     评估指标分为七个一级指标和特色项目。各个学校认为其中第六个一级指标“学风”必须要拿到优秀。因为这个优秀是送给的,就看学校怎么去拿到。这个指标中的二个二级指标一个是教师风范,一个是学习风气。都是显性的,不用查,也不用考。专家组在进入学校评估期间随时随地都从教师和学生的精神面貌和学习状态上看得到。良好的学风对专家组的评估工作有很大的导向作用。有鉴于此,各个学校都在抓学风建设上花大力气做出自己的特色。所以,学工部门和教务处都是评估工作攻坚战中的第一方阵。
     5、“三个符合度”必须贯穿在所有观察点上才真正具有说服力
     成都理工大学老教务处长董处长是教育部评估专家,他认为教学评估的操作方式可用八个字来描述即:听、看、核、查、访、谈、测、评。听——一是听校长报告;二是听课,每位专家听4-5门课。从四个方面评价听课效果:状态,效果,纪律,学风。看——路线设计,校园,实验室,图书馆,校史馆。核——各种数据。查——计划,大纲,教案,论文,试卷。访——所有部门,所有院系都会走到。谈——各种座谈会。测——实验(已做过的)。评——水平,实绩,特色,亮点。
     在考察院(系)的专业建设和教学组织时主要是看两头,一头是优势专业,一头是新建本科专业。优势专业是评水平,新专业是评条件。西南交通大学提出品牌特色专业建设达到国内一流,新专业建设 达到合格为标准来进行专业教学改革与管理。
     6、在迎评促建中推进教学管理与改革
     此行所考察的学校普通都进行了分级教学。各校主要是对大学英语、高等数学采取分级教学。
     西南石油大学对大学英语所进行的分级教学实施情况大体上:对新生进行英语测试,依据测试结果进行分级。设0、1、2、3、4、5级,基础差的从0级开始,即从零开始。1、2、3、4级分别对应大学英语(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ),第五级是专为应考CET-6而进行的专门训练即相当于我们学院的英语强化周,但其学时更多而已。基础较好的可以直接进行2级学习,将入学英语测试成绩作为大学英语(Ⅰ)的课程成绩进行登录。
     西华师范大学建立了以提高CET—4通过率为目标的英语分层教育方案。在新生入学后根据其高考英语成绩或学校组织的英语分层考试成绩,分别编入教学进度要求和教学课时等不同的英语教学班级A、B、C、D。如若学生自认为英语基础非常差,已可放弃英语学习而改修日语或俄语从零起点开始修读与英语课程相同学分的外语课程。这种分层教学在整个教学过程中是动态可变的,如果在某个层次班学习优异可以进入高层班,如果在某个层次班学习困难可以转致低层次班。
     成都理工大学对人才培养方案实行多元化,不搞一刀切。对大学英语分快慢
     班,高等数学、理、化学进行分层教学。金工实习通过全开放来进行。
     西南交通大学别具特色确立了2007年本科教学水平评估优秀通过的目标。教学改革重点抓好“三体系一平台”的建设工作。所谓“三体系一平台”即质量保障体系、创新教育体系、人才培养体系和教学信息平台。质量保证体系中包含目标系统、管理系统、评价系统、教学质量信息反馈与控制系统等。所有系统的工作都是围绕提高质量保障体系的现实可操作性进行工作的,以确保教学质量水平的不断提高。创新教育体系的核心是建立课内外相结合的创新教育长效机制。为此,实施大学生科研训练计划(Student Research Training Program 简称SRTP)。该计划由教务处统一管理,从学生自己设定的研究课题,教师的教学、科研、生产、管理等研究课程,企业界需求的研究课题,其它来源的合适课题等四个方面产生申报项目,由专家组会同SRTP指导小组每年筛选一批项目给予专项资助,额度为1000,1500,2000三个档次。研究经费主要来自学院设立的SRTP专项基金(30万元)、有关院(系)及教师提供的资助和支持、各种赞助三个方面。课题组实行导师负责制。人才培养体系中加强对“多目标、多类型、多规格”分层次人才培养模式的研究。深化“培养目标多样化、培养计划个性化”的育人方案。实行同一专业基础课程的分级教学。教务处长认为,不打破具有计划经济特征的传统的人才培养模式就无法适应现代大众化高等教育的需要。教学信息化平台是以服务师生为宗旨,以支持研究研究型大学本科人才培养为目标,构建涵盖教务管理、教学评价、教学研究、教材服务等工作的多功能智能型教学信息化平台。现又开发了作业批阅系统,为学生自主学习提供了条件,实现学生100%参与评教。

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